孩子学习没动力怎么办？这样“激娃”更有效！

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“鸡娃”是近几年家长们流行的一种教育方式，意为给孩子“打鸡血”。“鸡娃”的初衷是家长对孩子的爱，是对教育的重视，是希望将孩子培养成更好的人。但“鸡娃”也让父母给孩子传递一种压力和焦虑。

实际上，在孩子成长当中，老师和家长应该给予一定的激励，为他们树立正确的人生观和价值观，激发他们的内在潜能，培养自信、自律和坚韧不拔的品质。

与其“鸡娃”，不如“激娃”。

本期，我们邀请老师们就如何开展好励志教育，分享智慧。

励志教育 点亮学生精神底色

徐德琳

北京市八一学校

励志教育是激发和唤醒学生内驱力，点亮精神底色、主动成长的重要工具。作为老师，对学生进行励志教育是应尽的责任。进行励志教育要注意以下几点：

教师开展励志教育要关注时代特点，重构内涵。在信息化时代，资讯铺天盖地而来，其中裹挟着各种良莠不齐的思想。一部分学生因缺少辨识力，往往会陷入迷惘之中，不知道人生的道路要走向何方，在学习上表现为没有动力，在精神上则体现为内心的虚弱，严重的还会出现心理问题。对此，励志教育要呈现出丰富性的特点。从关注学生的心灵，引导他们调适心理、稳定情绪、热爱生活、获得充实丰盈的内心，到鼓励其树立远大目标、面对困难不退缩、立志为学、未来为社会和国家作出应有的贡献。这些都是当下励志教育要做的事情。

教师开展励志教育要关注学生的心理发展特点，付出爱心和耐心。中学阶段，学生的自我意识逐渐增强，情感也从外露走向内隐。老师不再是绝对权威，简单的命令式做法很难让学生心悦诚服。“亲其师，信其道”，这时教师开展励志教育首先要共情学生、关爱学生，要看见学生的优点与进步，关心学生的心理，接纳学生的错误，在此基础上唤醒学生、严格要求。十年树木、百年树人，教育不会立竿见影，有时还会反复。作为老师，我们更要有耐心，要给学生成长的时间，静等花开。

教师开展励志教育要与学生的生活紧密相联，注重浸润。迈入新学段时的开学典礼、十八岁时的成人礼可以激发学生的责任感与担当意识，体育运动会可以培养学生的拼搏精神，校园环境也可以纳入励志教育的视野，教室窗外的银杏树春天新绿湛湛、秋天落叶飘摇……老师要引导学生在校园的四季变化中也能感知到生命的诗意与坚韧。

教师开展励志教育还要向优秀传统文化学习。中华优秀传统文化博大精深，不仅为我们提供了励志精神的滋养，也提供了励志教育的方法。古人说书卷多情，经常阅读可以胸次无尘、不敢妄为：儒家的修齐治平可以帮助学生提高自身修养，培养家国情感、树立高远志向。道家的顺应自然也可以帮助学生化解烦恼、找到内心的平静。而我国古代书院在励志教育上的实践也值得我们学习，像尊贤居敬、静坐内省、规制约束、榜样示范等都是我们今天可以继承的好方法。

教师开展励志教育更要注意自身的示范作用。幸福的老师教出幸福的学生，励志的老师也会带动更多励志的学生。正所谓“学高为师，身正为范”，老师心性坚定，对教育抱有热情，上下求索，同时热爱生活、热爱生命，遭遇挫折也要溯洄而上，这样的生命状态也一定会影响更多的学生，从而做到“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

焕发励志教育新魅力

王玉如

北京市密云区第二小学

开展好“励志教育”，首先要读懂“励”“志”二字。站在儿童的视角，“志”是一个能随他们长大的事物，可以动态地理解为愿望、目标、梦想、志向等，最终形成一种生命的内生动力和自觉，即信念、目标、人生价值和干事创业的内驱力；“励”字有两种解读，一种是磨砺、砥砺，另一种是激励和鼓励。华南师范大学郭思乐教授说“教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命”，我认为这是对“励”字的最佳诠释。

激发德育学科在励志教育中的魅力

青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，要扣好人生第一枚扣子尤其需要精心引导和培育。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，各学科皆有学科思政的任务，人人皆是思政教师，要结合实际对学生加以引导，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

凸显实践育人和活动育人的作用

从儿童的视角，活动就是“游戏”，相对于常规课堂，活动更加具象，能够调动学生的多种感官参与，通过体验、感悟，获得心灵或精神上的成长。打通家庭、学校、社会多渠道，将活动进行课程化设计，更加有利于学生理解抽象的德育概念，自然地健康成长。

优秀经典读起来，教师要引导学生在品味经典中传承中华优秀传统文化，涵养文化底蕴；影视作品看起来，引领学生追寻红色历史，学习英雄事迹，传承红色基因；开展“学习新思想 做好接班人”“体验长征路 我当小红军”主题教育活动，引导学生学习领悟新思想及时代精神；红色歌曲唱起来，引导学生用歌声表达对党和祖国的热爱之情；先锋故事讲起来，激励学生从小立志向，有梦想，自觉成长为能够担当民族复兴大任的时代新人；志愿服务做起来，助推学生在社会实践中感悟成长；沙盘游戏玩起来，引领学生在自我探索中发现潜能，找到生命的力量。

发挥评价机制的激励效应

落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，学校要构建人人可行、天天可为、阶梯进步的“红领巾奖章”评价激励体系，促进学生德智体美劳全面发展，学校可根据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和共青团中央、教育部、全国少工委印发《少先队改革方案》及《“红领巾奖章”实施办法》等文件精神，制定符合实际的实施方案及评价细则，设计并制作《争章活动手册》及实体奖章。

小小奖章将学校日常教育活动和励志教育有机融合，成为激励学生成长的重要载体，让“争章”评价体系和“争章”活动统领学生的学习与生活，让各项教育活动充满仪式感，成为学生成长路上励（立）志的好伙伴。

依托劳动实践活动 探索开展励志教育

林彦杰

北京市日坛中学

劳动教育是党的重要教育方针，在树德、增智、强体、育美等方面有着重要的育人价值。一直以来，学校积极探索将劳动教育与励志教育相融合，发挥教育合力，促进学生健康阳光、向上成长。教师引导学生在劳动中形成正确的价值观，增强对劳动和劳动人民的热爱，在提升实践能力的同时提高学生的社会责任感，让其成为有担当、勇作为、甘奉献的时代新人。

以劳模为榜样 为学生注入强心剂

学校积极探索利用主题活动、日常广播、板报扎板、校园公众号等方式和大家分享劳模故事，激发学生学习兴趣，感受劳模身上的积极正能量。从始终冲在一线、抗击新冠肺炎的钟南山院士到“毛泽东号”第十三任机车长王振强，每一位在自己岗位上奋力拼搏、不断创新、追求卓越的劳动者都是学生学习的榜样。教师要让学生意识到“三百六十行，行行出状元”。无论在哪个行业、哪个岗位上，只要能为国家建设、人民幸福做贡献，实现自身价值，都能成为大家心中的榜样，从而激励学生人格养成，促进学生树立志向，不断拼搏向上。

以劳动项目为抓手 为学生吃下定心丸

树立远大理想，积极向上不能只停留在理论方面，还要通过丰富的劳动项目，积极实践起来。教师要引导学生在劳动中充分发挥主动性、积极性和创造性，将励志精神转化为劳动能力。近年来，学校教师积极带领学生参与农业种植活动，从太空种子种植到蘑菇种植，学生和它们一起成长，感受生命无论在怎样的环境中，只要有一颗向上的“心”，总能成长起来，绽放生命的力量，实现自己的生命价值。

以实践活动为契机 为学生送上暖心汤

无论是劳动过程中的艰辛还是劳动后的喜悦，哪怕是一点点的精进和优化，都能让学生感受到满满的成就感和幸福感。当学生完成教室卫生打扫获得师生点赞时，当小组完成作品获得师长肯定时，当学生在社区做垃圾分类宣传、沿着通惠河开展小河长巡视、在铁道博物馆做科普讲解员时，总能在学生脸上看到真心的笑容和自信的光。学生在劳动中实现了自我价值，进一步激活励志能力，获得积极正能量。而这股正能量也为学生不断发展，成为一名能为大家创造幸福生活的阳光少年带来了无限能量。

依托劳动实践活动开展励志教育，不仅可以促进学生的身心健康阳光成长，还可以助力学生在劳动中、在实践中收获肯定、提升自信，进一步激活励志动力，提升核心素养。同时，也为学生早日成为国家需要、人民需要的社会主义建设者和接班人注入了满满的能量。

策划：赵艳国

编辑：苏珊

编审：常悦

终审：郝彬

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总结

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