常生龙：学生不爱写作业？快来看看激励学生主动投入的七个关键

原标题：常生龙：学生不爱写作业？快来看看激励学生主动投入的七个关键

【常生龙专栏】

学生不爱写作业？快来看看激励学生主动投入的七个关键

原创作者|常生龙（上海市物理特级教师，现任上海市人大代表、民进虹口区委主委、上海市教育考试院副院长，校长传媒专栏作家，出版专著《读书是教师最好的修行》《给教师的5把钥匙》《核心素养与学习的变革》等）

我们一直说备课要“备两头”：既要研究教材，把握教学的重点，也要研究学情，把握教学难点。作业设计也是如此，既要根据单元目标和课时目标来确定作业目标，也要研究学生的心理机制，并以此为基础设计符合学生身心发展特征的作业，鼓励学生主动投入。

作业与自我调节

作业通常指的是教师布置给学生、让学生在课堂以外的时间完成的学习任务。和在教室里上课相比，做作业是一种典型的自我调节性的学习活动。学生在完成作业的过程中，要设法抵抗身边的各种诱惑，要和各种干扰因素做抗争，要发挥自己的意志力聚焦作业任务，要在没有他人监督的情况下完成作业任务。学生作业完成质量的高低，与他的自我调节能力有着密不可分的关系。

学生在做作业时，如果感到作业无趣、困难，看不到作业的意义和价值，那么他为了免受家长的指责和教师的批评，就需要调动自我调节或自我控制的力量，来抵御内心对作业的抗拒。这样去做作业必然要耗费更多的心力。自我调节通常包括自我观察、自我判断和自我反应三个基本过程：自我观察就是了解和熟悉教师布置的作业任务；自我判断是在观察的基础上，形成对作业的基本看法以及情感取向，对完成作业任务的行为姿态做出选择；自我反应则是基于自我判断的结果和作业任务的要求而产生的行为反应。如果作业非常有趣，能激发、调动学生各方面的潜力，激励他们全力以赴地去完成，那学生就不需要自我调节；相反，如果作业未能诱发学生积极的情感体验，但又不得不完成，那么学生需要从身心方面做出调整，改变自己的认知、情感或行为反应，让自己坚持下去以完成既定的任务。从学习心理的角度看，如果教师布置的作业，总是需要学生通过自我调节、自我控制才能完成，那么这样的作业在设计方面就存在缺陷。

深入分析学生在完成作业过程中的心理特点之后我们就会明白， 比完成作业和答案正确更加重要的，是学生做作业时的主动投入。

主动投入有以下几个标志。一是学生知道作业的意义，能为自己的作业负责。他们不仅乐意完成教师布置的作业，还会根据自己的实际学习情况，主动选择相关的作业，提升自己对相关知识的理解和运用。二是主动安排作业时间。在学生的时间安排中，作业被作为优先选项来考虑，学生会把完成当天的作业当作非常重要的任务率先做好，在做作业的过程中也会积极思考，努力实现知识的融会贯通。三是在作业的选择上，学生不愿意去做那些自己已经熟悉的、反复操练的作业，更愿意去探索那些具有一定难度的、能够提升自己思维品质的作业。教师设计作业时，需要对学生的这些心理状况有比较清晰的认识。

教师进行有效的作业设计需要两方面的知识基础：学科知识和学生知识。掌握学科知识，重在解答如何形成基于标准的作业体系，如何用更少的作业达到预期的训练效果；掌握学生知识，重在解答什么样的作业更能激发学生主动投入，什么样的作业规则更有利于学生形成良好的作业习惯。

激励学生主动投入的路径

上海市教育科学研究院实验小学原校长方臻、上海市教育科学研究院课程与教学研究室主任夏雪梅编著的《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》一书，重点研究学生在完成作业过程中的各种心理特征，以此来点拨教师的作业设计。该书在对学生的作业心理做了大量实证研究的基础上，提出了作业设计中促进学生主动投入的七条路径。

一是把握学生完成作业时的心理特征。从上述的讨论不难看出，学生的心理状态对作业效果会产生很大的影响。教师在设计作业时，如果缺少对学生心理特征的把握，缺少学生视角，那么很有可能出现作业的结果与设计的初衷大相径庭的情况。

案例22.1　《小豌豆》写话练习

一位教师上完了《小豌豆》一课后，给学生布置了一个写话练习。考虑到学生之间的差异，教师设计的作业是有选择性的，学生可以在两道作业题中任选一题作答。

1. 请以小豌豆的口吻改写第二部分的内容。

2. 小男孩把小豌豆当子弹打出去，其他四颗小豌豆的命运会怎么样呢？请选择其中的一颗，编一个小豌豆的故事。

教师设计的这道作业题，难度是递增的。借助文本改写相对简单，编一个故事则较难。在教师的预想中，大多数学生会选第1题，那些学习能力强的学生会去做第2题，但结果却和教师的预测不相吻合。确实是大多数学生选了第1题，但选第2题的，主要是平时的学困生。教师调查之后才明白，学习能力强的学生不选第2题，是基于稳妥的考虑，做第1题没有风险，容易得到好评；学困生选第2题，是因为他们嫌麻烦，第1题要书写的内容太多，编故事可以少写一些。当教师太注重作业结果的正确率并基于此对学生的学习加以评价时，学生就会选择求稳，不会主动去挑战难度高的作业。

二是要着力提升作业品质。作业本身是有品质的，学生完成作业的过程也需要品质保证。学生作业品质指的是学生在完成作业的过程中能够产生适应性的作业行为和相对应的心理品质，包括主动的时间投入、认知上的参与以及过程中的坚持和自主等。这既需要学生对待作业有积极的态度，更需要教师洞悉学生的心理特征，能够设计与学生心理特征相匹配的作业。良好的学生作业品质，体现在学生将完成作业的过程视为自己对知识的重新建构和理解的过程，意识到通过反复实践练习和巩固，才能达到知识建构的目的。

案例22.2　《智取生辰纲》的主要内容

原来的作业题：概括《智取生辰纲》这篇课文的主要内容。

重新设计的作业题：关于《智取生辰纲》，请回答下列问题：

1. 小说的主要人物是谁？

2. 这个人物的经历分为几个阶段？

3. 他每个阶段面对的冲突是什么？

4. 人物面对冲突时有怎样的表现？

以上案例根据媒体对上海市西南模范中学李旻兰老师的采访改编而成。前后两道作业题让学生回答的内容是一致的，但原来的作业题因为问题比较笼统，学生很有可能把握不好答题的主线，甚至产生畏难情绪。重新设计的作业题，给学生的回答搭建了脚手架，帮助学生梳理答题过程所需要的思维过程和方法，学生不仅能够较好地完成这一作业，还能够从中学到解决此类问题的一般思路，有举一反三的功效。

三是坚持“少就是多”，避免大题量的作业让学生产生逆反心理和认知阻滞。很多教师信奉大题量的作业训练，寄希望于通过海量的训练，让学生见识各种各样的题型，避免在考试的时候因为“面生”而卡壳。但低水平重复训练的作业，最容易让学生产生负面的情绪体验，也更容易导致学生在作业过程中敷衍了事。教师应尽量在保证作业有意义的前提下，让学生理解所学知识，避免机械重复；教师应多给学生布置一些既具有一定的认知挑战性，又是自己经过努力可以完成的作业，让学生产生较高的自我效能感；教师要精心设计作业的规则，让学生更愿意去完成有挑战性的作业。

四是努力让学生在作业中获得更积极的情感体验。积极的情感体验对学生的作业动机和作业行为有激发作用。如果学生在完成作业的过程中有积极的情感体验，那么对于自我能力就会持肯定态度，认为自己有能力完成有挑战性的作业。比如在学习钟表的基本知识时，可以给学生设计作业，让学生制作一个钟表；也可以给学生设计当小小修理工的作业，给学生提供一些不合常理的钟表，让学生发现其中存在怎样的错误，并将错误更正。很显然，后一类作业设计更能调动学生的积极情绪。在日常教学中，教师要更加仔细地研究学生，努力把握学生的心理状态，在作业设计上也要更加注重趣味性，让学生一接触到这些作业就能产生兴趣，愿意积极投身其中。

五是让学生参与作业的设计和选择。学生做那些自己选择的、自己可以把控的事情，通常都是津津有味的；而做那些被动接受的、按照他人的要求去完成的事情，往往就缺乏主动性，甚至能拖一天就往后拖一天，直到实在无法拖延下去了才草草了事。作业也是如此，如果教师少一点统一性，多给学生一些选择的机会，给学生一些自己设计作业的时空，将作业的数量、难度、形式、反馈的方式等交由学生来决定，反而可以激发学生的自我责任感和对作业的主动投入，取得更好的作业效果。

六是让学生在作业中认清知识的关联和应用。知识原本就是一个整体，我们是为了学习的方便才人为地将它们分割成不同的学科、不同的模块，分门别类地加以学习。学生在学习的过程中，如果不知道所学的知识在整个知识体系中处于什么位置，和其他知识之间有什么联系，就很难理解知识的价值和意义。作业不仅仅是为了巩固所学的知识，更重要的是帮助学生将零散知识进行聚合统整，梳理知识的内在结构，建立知识之间的相互联系。从这个意义上看，多从单元视角给学生布置作业，让学生体会单元作业的特点，是很重要的。

七是让做作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。学习是学习者在别人的陪伴下逐渐获得新知、提升智慧、实现全面成长的过程。在学习的过程中，每个学习者都会遇到无数的困惑和难题，需要通过同伴、长辈等的答疑解惑来开启心智、实现顿悟。学习从来不是一个人单打独斗的过程，在与同伴以及成人的交往过程中，学习者不仅可以拓宽自身的知识视野，提高思维能力，厚实自身的精神世界，与他人的合作能力和人际交往能力也能够得到很大的提升。多给学生布置一些需要与他人合作，需要同伴、教师、家长或者社会各界人士参与其中的作业，有利于提升学生的合作意识和能力，让他们对合作共进有更加深刻的理解。

本文节选自源创图书《作业设计的30个原则》，常生龙著，上海教育出版社2023年10月出版。源创图书授权发布。

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总结

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