如何激发学习动机—脑科学视角，讲稿下载
原标题：如何激发学习动机—脑科学视角，讲稿下载
很多老师、家长，
对学生的学习动机问题感到烦恼！
烦恼的主要原因，
是学生不像“我们这代人”那样，
愿意主动地接受知识、主动地做练习。
——这本质上，又是因为：
当代白学生，与我们不是一代人
他们的成长环境与我们不同！
用现在流行的话来讲，就是：
他们和我们，不在一个频道上！
在这种情况下，
该如何激发他们的学习动机呢？
这就必须要回到这件事的“源头”——大脑：
大脑，
到底会追求什么？
怎样才能激发它的动力？
王珏老师通过脑科学的研究和解读
向大家揭示了“动机”的脑科学本质！
以及顺应这些本质
我们可以采取哪些方法来激发动机。
简单说来，“动机”就是大脑的“决策”机制！
那么，大脑有几个地方能够管决策呢？
大家都知道“理智”肯定是一种决策，
但脑中管“决策”的可不只有“理智”！
大脑“硬件”从内到外，共分三层：
“三脑理论”告诉我们：
光凭理性作出的决策，是远远不够的！
决策，是三层大脑共同作出的！
——也就是说，理智脑要想发挥作用，
就必须要“哺乳脑”、“爬虫脑”来支持它！
而且，
越古老的大脑，其“支配能力”就越强！
如果对三层大脑对最终决策的“影响力”排个序的话，
显然是爬虫脑>哺乳脑>理智脑
也就是生存事件>情绪/情感事件>理智事件
我们先来看看哺乳脑对对理智脑是如何施加影响的。
哺乳脑对理智脑主要是“负向调节”（抑制理智脑）
简单说，当哺乳脑中的“杏仁核”（上图左）
判断外部环境对生存有“威胁”时
——就是说，你很有可能会丧命
杏仁核就会发起丧命前的“应急反应”
在极短的时间内，
通过“下丘脑-垂体-肾上腺”（HPA轴，见下图）
产生大量“压力激素”（肾上腺素、皮质醇等）
在这些压力激素的作用下
人体在一瞬间就会处于高度警觉、高度紧张的状态
并产生心跳加快、血压升高、血糖升高、血流优先向肌肉系统供应、注意力高度指向威胁来源等应急反应
为战斗、或逃跑做好准备！
——个关键细节是：
直到此时，“理智脑”可能还没有作出反应
因为，杏仁核作出判断的速度要比理智脑快很多！
因此，我们可以这样理解：
杏仁核扮演了生命“哨兵”的角色
在理智脑还无知无觉时，
先行一步识别危险、调动身体作出反应
随时挽救宝贵的生命（其实就是“它”自己）！
也许您会感到奇怪：
这跟“学习动机”有什么关系？
因为，杏仁核的这种反应，
不只是面对生命“威胁”
它同样会识别对生存“不利”的环境产生反应
——如果杏仁核判断当下环境对生存不利
它同样会启动类似上述反应
只不过程度上比较轻（产生压力激素的量较少）
此时，我们就会感到莫名其妙的“焦虑感”
从生存的角度，这种焦虑感有着积极意义
——它会迫使我们寻找威胁的来源、采取行动
如果实在找不到，就会心神不宁
导致我们长期的焦虑
如果始终无解，则“逃离”这个环境就是最佳选择！
当然，在现代生活中，
肯定没有什么真正威胁“生存”的事件
但让脑感受到“焦虑”的情况，却是越来越多
——比如听不懂、做不出来、被老师批评、被同伴看不起……
而人处于“焦虑”状态时，
由于“压力激素”的作用，
大脑对学习既没有足够的注意力（重点关注威胁的来源）、也没有足够的能量（血流优先向肌肉分配）
如果焦虑感长期得不到化解
就会促使人产生“逃离”反应
——所谓“厌学”，
本质上就是大脑感受到环境对生存不利，
而产生的“逃离”反应！
（这就是前文所说的“哺乳脑对理智脑起到负向调节作用”）
爬虫脑对理智脑的影响则更加巨大！
这跟神经传导中必备的一种物质：神经递质有关！
比如，大家熟知的“多巴胺”，就是一种神经递质
多巴胺，在大脑中，起到“动力”的作用
从学习和思考的视角来看，
如果理智脑（具体来说是“前额叶”）能够获得多巴胺，它就会兴奋
否则，就会“半死不活”、“死气沉沉”
——它并非不工作，只是不兴奋而已！
那么，理智脑何时能获得多巴胺呢？
很不幸，多巴胺只能在爬虫脑中产生！
只有在有需要时，才会投射到前额叶（上图中的红线）！
那么，什么时候能投射呢？
很不幸，这也是“爬虫脑”的特权！
只有位于爬虫脑的古老生存中枢“觉得”对生存有价值时
才会投射多巴胺！
因此，多巴胺等神经递质，
是爬虫脑“控制”理智脑和哺乳脑的手段！
而且，多巴胺的作用可不是针对“学习”的
人类的一切行为，都受到脑内多巴胺水平的驱使！
人脑所追求的也不是“学习”、或是什么具体的事情
而是什么东西让脑能产生多巴胺，
他就追求什么！
为了迎合人脑的这一特点
从商品设计、到超市环境、到电子游戏、甚至是微信
人家都是专门为了激发脑的多巴胺而设计的
——否则怎么能让你心甘情愿地买单呢？
而各位老师、家长也需要反思
我们的教学是否为多巴胺而设计过？
——如果我们的教学
既没有吸引“爬虫脑”（投射多巴胺）的手段
还可能会激发起“哺乳脑”的焦虑感和“逃避”反应
那我们凭什么要求一个“正常”的脑
在这样对生存“不利”的环境中长期呆着呢？
关于如何激发“多巴胺”，王珏老师也整理了一些有效的方法
（详情可下载讲稿，下载方式见文末）
因此，从“三脑理论”来看，我们必须要搞定每一层脑：
对于“爬虫脑”，
我们要通过各种方式激发起孩子的兴趣、好奇心、期待感、让孩子感受到努力后的成就感
对于“哺乳脑”
我们需要营造一个氛围轻松、心理安全的学习环境，不让孩子感到长期的焦虑
对于“理智脑”
- 我们需要结合学生的经验，逻辑清楚、广泛联接，让知识通俗易懂、深入人心
最后这一条同样重要
因为如果经常听不懂、跟不上，
那孩子既会因为没有“成就感”、而得不到爬虫脑的加持，
同时也必然会产生“焦虑感”、而受到“哺乳脑”的抑制……
最后，王珏老师将大脑的动力机制总结为下图：
只要让学习满足上述机制
任何人，都一定都能取得成功、成为最好的自己！
因此， 从脑科学角度
“动机”的实质，就是情感！
就是多巴胺！
学习，从过程上来说，
并不只涉及到认知过程（已经很复杂了）
而是“情感与认知”的二重奏！
情感，影响认知；认知，也影响情感！
一句话：
无情感，不认知！
理解了动机的本质，我们就应该明白：
教学中不应只关注认知问题，
更应优先关注学生的情感问题！
王珏老师《如何激发学习动机—脑科学视角》讲稿下载方法：请到本公众号首页，输入“脑与动机讲稿下载”。
如欲将本培训课程引入本单位，请到本公众号首页，输入“脑与动机培训”。
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总结
以上是生活随笔为你收集整理的如何激发学习动机—脑科学视角，讲稿下载的全部内容，希望文章能够帮你解决所遇到的问题。
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